Trabajo terminado!

El trabajo por proyectos.

El modelo 1 a 1 permite a los estudiantes trabajar de forma individual y colectiva, vinculándose entre ellos y el docente de forma más fluida y ubicua. Se nos habla de multiplicidad de tareas, de acceso personalizado directo e ilimitado, de recursos que están al servicio del proyecto didáctico y no a la inversa, lo que demanda una nueva organización.

Trabajar con proyectos colaborativos demanda una organización aún más dedicada de los diferentes contenidos escolares. El proyecto proporciona el contexto, a partir de él aparece la necesidad de las disciplinas y de una organización específica. El proyecto colaborativo desarrolla capacidades de diferente tipo y nivel, competencias de expresión oral y escrita, y habilidades para el trabajo grupal, además de entrenar para la solución de problemas. 

Para el docente es un desafío. Deberá elegir los recursos de acuerdo al proyecto didáctico, conocer las funciones y posibilidades de cada recurso y explotarlas en función del objetivo; comprender por qué y cómo es necesario trabajar con las tecnologías y relevar problemas que enfrenta cada escuela en su uso.

     En el proyecto colaborativo, el docente es mediador. Podrá desconocer alguna herramienta, serán sus propios estudiantes los que provean de la información, pero siempre será quien guiará sus pasos para un uso responsable y creativo… “la pericia, la creatividad y la sensibilidad –todas facetas de la intuición–, equilibrando las fuerzas de la razón, la reflexión y la explicación, serán una valiosa fuente a recuperar para orientar la tarea del docente...La comprensión de una disciplina no solo conlleva conocimiento del “nivel del contenido” (hechos, procedimientos), sino también lo que podría llamarse conocimiento de “orden superior”, acerca de las estrategias de resolución de problemas, estilos de justificación, explicación y características investigativas del dominio en cuestión, porque es este nivel el que incide en la capacidad de hacer, de resolver problemas, de plantear abordajes, etc.”     

El éxito de un proyecto depende de la colaboración de cada miembro y de compartir la información. Este cambio se ha notado en grupos que se comunican de forma fácil y constante, no solo entre estudiantes y profesor, sino entre profesores de diferentes áreas e incluso entre docentes y familias, las actividades se combinan e integran con otras y hacen a una mejor organización interdisciplinaria.

     A estos contenidos y proyectos se arriba con los recursos de que se dispone. Con tanto recurso tecnológico disponible y variado, ya no es posible negarse al cambio. Hay que buscar la manera de poder utilizarlos y de formas creativas. El celular es una de esas herramientas y una muy buena, no sólo para comunicación, sino a través de todas y cada una de sus aplicaciones. Es imposible citar sus innumerables usos en cada área educativa: cámaras, mp3, para grabar un corto para Literatura, fotografiar especies para Biología, usar sus calculadoras incorporadas para los ejercicios de Física o Matemáticas, etc.

En el Área Inglés, el celular es útil al momento de consultar diccionarios, enciclopedias u otras fuentes de información dependiendo del tópico o tema en cuestión. Muchos sitios en la red sugieren su uso como comunicación con el profesor a través de Twitter o alguna sala de chat para hacer preguntas. Existen plataformas educativas que tienen sus propias aplicaciones para poder utilizarlos desde el celular.

Existe otra cuestión que es crucial: en todos los reglamentos o códigos de convivencia se prohíbe el uso del celular en clase. Creo que es válido si se piensa en no molestar contestando llamadas o interrumpir la clase con ruidosos ringtones. Como en toda convivencia, se respetarán las reglas de la misma, para el trabajo en conjunto, respetando derechos de cada miembro.

Propuesta

    Para resolver los problemas mencionados, se hacen necesarias actividades que refuercen estas habilidades, por eso la importancia de utilizar el Modelo 1 a 1 por sus características de ubicuidad: trabajando desde diferentes lugares físicos y temporales; de continuidad, ya que no es necesaria la presencia física de las personas para responder a dudas o inquietudes para continuar con la actividad; de visibilidad, la labor es compartida por todos; el trabajo en equipo e interactividad, cada estudiante aporta al proyecto como parte de un todo.

     La actividad a realizar es la producción de un video de la representación de dos escenas, la del balcón y la de la fiesta, de la obra “Romeo y Julieta” de Shakespeare.

     Los libretos serán creados por los estudiantes, en inglés, basados en la obra (adaptada) de Shakespeare. Se realizará la “puesta en escena”, se ensayará y las representaciones de las escenas se filmarán. Se editará el video y se publicará en la red en un blog abierto a tal efecto.

Organización espacial.

     Cada etapa de producción del proyecto necesitará de diferentes espacios. Se utilizará el aula para el trabajo grupal, reacomodando los bancos; el gimnasio del colegio o el patio para los ensayos y filmación. Algunas actividades como la investigación, la edición o la publicación se continuarán en sus hogares, ya que demandan más tiempo del que se cuenta en clase.

Organización temporal.

     Aproximadamente dos semanas de clases de tres horas.

Primera semana: presentación del trabajo por parte del profesor, conformación de grupos, investigación de la época, escritura y corrección del libreto.

Segunda semana: ensayos, creación de escenografías y vestuario con material reciclable, filmación, edición del video y publicación.

Recursos.

     Cada estudiante utilizará su celular (o computadora en el hogar). Para la creación colaborativa del libreto, se utilizará Google Docs/Drive y la red para la investigación. Para la filmación, un teléfono celular. Para la edición del video se utilizará el programa Movie Maker. Se utilizará la red para publicar el video. (Edublogs) Para el contacto directo con el profesor y entre los estudiantes, se utilizará Facebook (un grupo creado a tal efecto) o Twitter. Para la escenografía y vestuario se utilizará material disponible, reciclable o de bajo costo.

Dinámica        

   La modalidad de trabajo deberá ser organizada por el docente, pero dejando espacios abiertos para que los mismos estudiantes tomen sus propias decisiones. Normalmente, un proyecto que los incluya a todos con la posibilidad de poner en práctica sus talentos despierta gran interés en los adolescentes. Aún así, es necesario el conocimiento, por parte del docente, de cada miembro del grupo para lograr la motivación, intercambiando ideas, organizando lugares, tiempos, solicitando sugerencias. Solo así cada estudiante se sentirá parte del proyecto.

   Es importante la integración de otras áreas: Estética, Música, Educación Física, Historia, etc., cuyos docentes a cargo podrán colaborar con el diseño y realización de la escenografía, iluminación, programas, el sonido y los efectos especiales, la práctica de destreza corporal y la ambientación de la época.

   Cada etapa será monitoreada por el docente en forma ágil y fluida, aportando sugerencias de corrección, instando a la reflexión en cada etapa para un óptimo resultado. Una forma organizada es conformar entre todos una grilla de etapas (Google Docs), donde se irá controlando la evolución del trabajo y a través de la cual el docente hará la devolución correspondiente a cada etapa.    

La clase.        

   Hablamos de aproximadamente dos semanas de clases de tres horas.

Primera semana: Primera hora: presentación del trabajo por parte del profesor y conformación de grupos. Asignación: Investigación de la época, el docente proveerá enlaces para agilizar el trabajo.

Segunda y tercer horas: Puesta en común sobre la investigación de la época, escritura y corrección del libreto. Asignación de roles.

Segunda semana: Primera hora: ensayos. Los primeros se grabarán en audio. Asignación: búsqueda de material para la creación de la escenografía y prueba de la cámara del teléfono móvil para la filmación. (Relación definición-tamaño, formatos, etc.)

Segunda y tercer horas: Filmación y edición del video. Asignación: conclusión de la edición y publicación.

Selección de contenidos.

Desde el Área Inglés, se pensó en dos problemas a solucionar:

1-    La dificultad en la escritura de diálogos, el uso apropiado del vocabulario y de tiempos verbales, el uso de referencias en número y género, cohesión y coherencia.

2-    La dificultad de la expresión oral fluida, tanto en la lectura como en los intercambios en diálogos.

     La práctica diaria permite la escritura de diálogos breves y sintéticos en el idioma extranjero que responden a una necesidad puntual. Cuando las interacciones se extienden, se nota dificultad en encontrar el vocabulario preciso y en mantener la cohesión y coherencia en el mismo.

     Con respecto a la expresión oral, usualmente se dedica tiempo en clase para las actividades de pronunciación, pero muchas veces éste resulta insuficiente.

También es importante aquí la personalidad de cada estudiante y su forma de expresión, muchos se muestran muy temerosos de las críticas de sus pares.

La representación de un diálogo, sin ensayo del mismo, hace que el estudiante sienta gran inseguridad al expresarse y con mucho temor a equivocarse, ve a sus pares como jueces de su desempeño y acrecienta la baja autoestima creando un círculo vicioso.

Conclusiones

En un proyecto colaborativo se integran tecnologías y lenguajes en función del aprendizaje de contenidos o para solucionar problemas existentes pero incluye mucho más.

     Un proyecto de representación teatral induce a los estudiantes a descubrir, a experimentar y desarrollar habilidades organizativas tanto como sus habilidades corporales, expresivas y creativas.

Se aprende a trabajar en equipo, a aportar ideas y genera aptitudes reflexivas con espíritu crítico.

     Base y esencia de las artes, el teatro unifica e identifica a las otras áreas artísticas con sus diferentes formas y técnicas, promueve el trabajo en equipo, a la alfabetización en su multiplicidad de lenguajes expresivos y sirve así para ampliar la calidad educativa, investigando y experimentando todas las formas de comunicación y su combinación con nuevas formas, en un crecimiento integrado, educativo, organizativo, creativo y artístico en cada estudiante para desarrollar todas sus potencialidades y mejorar el aprendizaje.

Bibliografía

Bibliografía y/o webgrafía.

• BATISTA, María Alejandra et al. (2007) “Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica” 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
• CASTELLS, M. (2002) “La dimensión cultural de internet”, Debates culturales, UOC. Disponible en: http://www.uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html
• DUSSEL, Inés, “Los nuevos alfabetismos del S.XXI” (s.f.) disponible en http://www.virtualeduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel.pdf
• LIVINGSTON, P. (2009), “1 to 1 learning”, Washington, International Society for Technology in Education.
• “Proyecto de recuperación de la memoria colectiva con soporte teatral e informático”. (s.f.) disponible en http://www.educ.ar/sitios/educar/Recursos/ver?id=90813&login_token=51c62dda9d5307.93953238&servicio=educar
• SAGOL, Cecilia (2012), “Material de lectura: De qué hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
• TREJO, R. (2001), “Vivir en la sociedad de la información”. Revista iberoamericana de Ciencia y Tecnología, n° 1. Disponible en: http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm